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对儿童绘画心理发展的探讨

发布: 2013-11-04 22:55 | 来源:网络转载 | 作者: | 查看:

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  概要:1、加强观察能力练习,培养儿童自决心信念;2、有意为儿童设定挫折情景;3、用鼓励法激发儿童学习爱好。

 

  枢纽词:心理发展;容忍力;挫折情景。

 

  在美术教授教养过程中将心理教育渗透渗出在教授教养内容和各个教授教养环节中是必要的,儿童绘画能力的发展和进步必需与儿童心理发展相适应。儿童从幼儿园到小学六年级,其生理和心理都会发生很大的变化。当儿童进入小学,绝大多数儿童都有已经从涂鸦阶段发展到图示期阶段,处在图示期阶段的是一、二年级的学生,他们中大多数儿童都非常爱画画,爱好大,热情高,他们不受任何条条框框的约束,只要他感爱好,他以为好,他就不管他们的绘画能力是强仍是弱,他们都很自信,很大胆勇敢,作画时思惟没有任何压力,想怎么画就怎么画,为所欲为,尽情施展,尽情表现,即使绘画能力很差的也都对自己的"作品"非常满足,还经常给自己的作品打个高分,处在这个时期的儿童,不管绘画能力如何,其绘画的爱好没有显著的高低之分。当儿童进入小学三、四年级的时候,他们已开始由绘画中的图示期向写实期过渡。跟着春秋的增长他们的心理和生理都发生了很大的变化,很多儿童存在着不同程度的心理题目。正像美国波士顿学校的教授魏纳尔博士以为的那样:这个时期的儿童,想"尽可能地用逼真的手法来完成每幅画",他们"非常地留意如何把握绘画的教条,而且导致他们创造上的难题"(美术教育87。5)。有些专家以为这一时期的儿童日益对自己的"作品"表现出不满足的情绪,逐渐对绘画丧失决心信念。在美术教授教养中,我确实看到不少的儿童当他看到自己的功课出缺点时,想进行修改,却又不知道用什么方法,如何修改,他们画了擦,擦了又画,反复多次仍不能成功,感到为难,有的开始暴躁甩掉画笔,干脆不画了,有的则将自己的功课撕得破碎摧毁。假如老师不去引导,不去教给他们准确的表现方法,不去匡助他们清除心理上的障碍,那就将导致这个时期的一些儿童对绘画失去决心信念,失去爱好,甚至终生不再拿起画笔与绘画断绝了缘分。心理素质是儿童素质结构的核心,当代的教育正视培养高素质的人材,培养儿童的挫折容忍力是素质教育的重要组成部门。儿童绘画能力的发展和进步必需尽早尽快地适应儿童心理的发展和需要,这也需要教师的教授教养方法和教授教养内容适合儿童的心理发展水平,应将心理教育透在美术教授教养过程中。根据这一时期的儿童心理和生理的特点,为了使这些儿童顺利向写实期过渡,为了使这些儿童具有很强的挫折容忍力,为了使这些儿童绘画能力的发展和进步适应儿童的心理发展,我将心理教育渗透渗出在美术教授教养中做了一些探讨和尝试。


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